2. Следует избегать даже на первом году обучения делать подписи в виде отдельного слова, иногда можно допускать такие подписи, как цветы, птичка, но даже в этих случаях предпочтение следует отдавать словосочетаниям, коротким предложениям: птичка сидит, цветы в вазе.

3. Работа с одним и тем же текстом должна повторяться в разных формах. Два-три раза дети читают текст для закрепления воспринятых впечатлений. Затем проводятся различные упражнения: подбор подписи к картинке, и наоборот, подбор картинки к подписи; составление рассказа из отдельных предложений; ответы на вопросы к картинке (используя готовый текст) и, наконец, рассказ детей по картине (изображению).

4. На одну и ту же тему рекомендуется проводить несколько бесед. Например, после показа открыток на темы «Дети катаются на коньках», «Дети собирают грибы» подбираются разные картинки, открытки, фотографии, изображающие соответствующие действия. Дети, воспринимая эти действия как новые, закрепляют знакомый словесный материал, а небольшие изменения в содержании способствуют расширению значения слов. Создается как бы новая ситуация употребления слова.

5. Не следует объяснять значение отдельных слов данного детям предложения, а тем более не следует требовать такого объяснения от детей. Так, желая проверить понимание фразы: девочка качает куклу, следует спросить, указывая на изображение на картинке: кто это? — Девочка.— Что это? — Кукла.— Что делает девочка?— Качает куклу.

Ребенок может на первых порах или в случае затруднений в ответе пользоваться подписью. Возможна и такая более легкая форма проверки понимания текста, когда спрашивают; покажи девочку, покажи куклу, а для проверки понимания глагола качать предлагают: возьми куклу, покачай ее. В ответ на эти вопросы ребенок, не воспроизводя соответствующих слов, показывает на картинке девочку, куклу, берет куклу (свою или в уголке) и качает ее.

6. Полученные впечатления, закрепляемые словесно, желательно закрепить также и в изобразительной деятельности детей (в рисовании, лепке), а также в творческих играх.