Процесс формирования навыка — длительный. Постоянное сочетание его с речью гарантирует усвоение соответствующих выражений.

Такой характер воспитания навыков в единстве с речью создает правильную установку и на специальных; занятиях по речи, и на всех занятиях, проводимых с детьми.

Важное значение для успешного обучения глухих детей имеет специальное развитие у них сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), воспитание внимания и умения подражать. Это составляет одну из задач подготовительного периода обучения. Для ее решения используется система упражнений.

Впечатлительность маленьких детей, их эмоциональность, недостаточное развитие мышления, отсутствие знаний и опыта при недостаточном руководстве приводит их к ошибочным представлениям об окружающей действительности.

Даже слышащие дошкольники старшего возраста, воспринимая какое-нибудь явление природы, неправильно его понимают: перемещают причину и следствие («ветер, потому что деревья качаются», «ночь, потому что луна»), (СНОСКА: По материалам наблюдений Э. И. Залкинд), связывают причинной связью события, следующие одно за другим или являющиеся следствием одной общей причины.

Слово воспитателя, сопутствуя непосредственному приятию в ходе познания ребенком действительности, помогает ему в этом. Руководство восприятием даже маленького слышащего ребенка дошкольного возраста, образование у него правильных представлений, оформление их в слова, подведение к элементарным понятиям очень важно для его умственного развития. Тем более это обязательно в отношении детей, лишенных слуха, где оформление слова затруднено и требует особых условий.

Представления, т. е. образы воспринятых ранее предметов составляют содержание знаний ребенка. Представления детей требуют уточнения, систематизации, обобщения.

«Представление должно предшествовать слову. Слово, не опирающееся на ясное представление, лишено ценности» (СНОСКА: Е.И. Тихеева, Развитие речи дошкольника, М., Учпедгиз, 1948, стр. 42.).