Разумеется, что в коротком занятии речевой зарядкой не удается выполнить много упражнений. Но желательно, варьируя их, упражнять все составные элементы произношения, обеспечивающие внятность речи (включая и ударение).

Для большей конкретности методические указания к пользованию устной речью даны нами отдельно для обучения чтению с губ и для обучения произношению. Однако в повседневной работе необходимо помнить о связности этих процессов, а главное, борясь за осмысленную словесную речь своих воспитанников, сохранять высокую требовательность к ее устной форме.

В. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

На начальном этапе обучения (на первом году и в значительной мере на втором) письменная речь выступала главным образом как средство обучения. В дальнейшем в связи с выполнением раздела программы «Работа над предложением и связным текстом» с целью усвоения содержания познавательного материала, включенного в подраздел «Рассказывание», овладение письменной речью в форме чтения текстов становится уже в значительной степени не только средством, но и целью обучения. Хотя ведущим в дошкольных учреждениях является формирование у детей разговорной речи, однако одновременно с этим ведущим требованием стоит задача – к семи годам научить детей читать и понимать читаемый текст.

В школе умение ребенка читать станет могучим, ничем не заменимым средством как всестороннего развития детей, так и овладения детьми языком. И основы этого должны быть заложены в дошкольном воспитании ребенка.

Мы описали во второй главе характер формирования речи непосредственно в живом общении в связи с разно образной деятельностью детей.

Усвоение каждого слова является результатом многократного повторения. Для ускорения процесса усвоения речи, необходимой в общении, используется табличка (письменная форма речи). Она облегчает восприятие и запоминание новых слов детьми и, следовательно, обеспечивает более скорое включение этих слов в общение. Вот почему необходимо специально остановиться на, методике их использования.