Начинается занятие. Педагог, а подражая ему, и дети хлопают в ладоши. Затем педагог перестает хлопать и говорит: лоб— и указывает на свой лоб, побуждая детей отраженно повторить движения. Потом педагог, возобновляя хлопки, поступает подобным же образом со словами: глаза, зубы, волосы.

Упражнение повторяется три раза. Слова каждый раз располагаются в одном и том же порядке. Спустя несколько дней (6—7), при таких ежедневных упражнениях педагог делает попытку дать слова в другом порядке. В случае затруднений детей в различении слов педагог повторяет слова в привычном для детей порядке и обращает их внимание на разную артикуляцию слов. Затем педагог проверяет детей по одному и поощряет наиболее внимательных — тех, кто правильно различает слова. Показывая разницу в артикуляции, педагог несколько утрирует эту разницу (СНОСКА: Такая утрированная артикуляция допустима лишь с целью привлечь внимание детей к различиям в произнесении слов в процессе специального обучения чтению с губ), фиксируя внимание детей на опорных видимых звуках; в перечисленных словах — это следующие звуки: on (в слове лоб), а—а (в слове глаза), убы (в слове зубы), в—о—ы (в слове волосы). Затем педагог снова повторяет слова при нормальной артикуляции. Через несколько дней упражнений дети начинают глобально различать слова «вразбивку» (т. е. в любом порядке). В зависимости от возраста, точности проведения упражнения и индивидуальных особенностей детей это различение наступает в сроки от 7 до 20 дней. Когда у детей наступает первичное, даже глобальное, различение, в упражнение включается еще одна группа слов (например, названия игрушек, частей комнаты или мебели). Каждая группа слов дается отдельно, т. е. слова из разных групп на этом этапе не смешивают. Порядок расположения слов в группах остается на первом этапе постоянным, установленным педагогом, исходя из правил, перечисленных выше. Со временем, когда дети хорошо дифференцируют слова в пределах одной группы, педагог дает сразу две группы слов вперемежку.