- В критериях «Беглость» и «Оригинальность» зачитыванием количество идей и количество оригинальных идей соответственно по каждой работе, затем находим скорость идей в минуту по формуле (1), где vидей – скорость идей в минуту, m – количество студентов в исследуемой группе, N – количество идей, n – общее время, за которое студенты выполняют все задания, tмин – время, отведенное на выполнение задания:

(1) (2)

- В критериях «Способность выделять главное», «Способность сопротивляться стереотипным мышлениям» и «Гибкость» вычисления проводятся по формуле (2), g – средний балл по критерию в процентах, G – общая сумма балла. 1 балл ставиться, если студент обладает способностью, в противном случае 0 баллов.

По результатам теста нашли коэффициент корреляции Пирсона по формуле (3):

(3)

Результаты педагогического эксперимента:

1.     В педагогическом эксперименте участвовали 22 студента. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента провели различные по уровню сложности тесты по П. Торренсу и Дж. Гилфорду с целью выявления уровня развития творческой способности. Все тесты оценивались по одним и тем же критериям, перечисленным выше.

2.     По результатам констатирующего этапа по данным критерия «Оригинальность», как определяющего наличие творческой способности, условно распределили студентов на три исследуемых групп:

-       Первую группу составили студенты, у которых результаты тестов показывает на преобладание конвергентного мышления;

-       Вторую группу соответственно составили студенты с дивергентным мышлением;

-       А в третью группу вошли те студенты, у которых результаты тестов явно не выявляют тип мышления. Возможно, у некоторых из них развито конвергентное мышление, т.е. обладает конвергентно-дивергентное мышление, либо не развитое дивергентное мышление (дивергентно-конвергентное мышление).