Воображение и восприятие // Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина, № 194. Под редакцией Е. И. Игнатьева / М.: МГПИ, 1963;

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Собр. соч., Т. 2 / М.: Педагогика, 1982. С. 436—454;

Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974;

Ковалев А. Г. Психология литературного творчества. Л.: ЛГУ, I960;

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К- Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965;

Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мецние-реба, 1972;

Никифорова О. И. Исследования по психологии творчества. М.: МГУ, 1972;

Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961;

Самарин Ю. А. Восписание воображения школьника. Л., 1947;

Страхов И. В. Психология творчества. Саратов, 1968;

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч., Т. 8 М.-Л.: АПН СССР, 1950. С. 429—442;

Чуковский К. И. От двух до пяти. М.: Детская литература, 1968;

Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание. 1971.

Степанов В. Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии, 1992, № 1—2. С. 42—52. 100)

Сделаем заключение по поводу изложенного в последних параграфах материала, посвященного психическим познавательным процессам (ощущению, восприятию памяти, мышлению, воображению) и их индивидуальным особенностям. Индивидуальный подход к «трудным» и неуспевающим учащимся предполагает углубленное изучение их познавательной сферы и выяснение, какой именно процесс (или несколько процессов) тормозит умственное развитие школьников и мешает им успешно учиться. Однако для этого недостаточно выделить конкретный познавательный процесс, а определить вид или индивидуальную особенность этого процесса, тормозящую общее его развитие. При корректировании развития определенного познавательного процесса существенно облегчит дело знание индивидуальной предрасположенности конкретного ученика к определенному виду этого процесса. Опора на опережающее развитие индивидуально предпочимаемого вида познавательного процесса позволит быстрее и значительно эффективнее развить и другие виды этого процесса. Однако неразвитость одного познавательного процесса тормозит формирование других. Поэтому желательно не забывать и о их развитии. Такое заключение может поставить в затруднение школьного учителя: надо изучать общий уровень и индивидуальные особенности всех процессов, причем каждого по отдельности. А этих видов много. Это огромный объем работы! Как тут быть? Мы хотим помочь педагогу. В нашей работе77, о результатах которой сообщалось в параграфе 11 этой главы, говорилось о детализирующем и угадывающем восприятии. Обращаем внимание, что при индивидуальном предпочтении учащимися способа детализирующего восприятия отмечается относительно большее развитие сенсорики, словесно-логической памяти и словесно-логического мышления. Выраженное тяготение школьника к преимущественному использованию угадывающего восприятия положительно коррелирует с развитием образной памяти, наглядно-образного мышления и воображения. Таким образом, индивидуальное предпочтение и преимущественное развитие одного вида конкретного познавательного процесса влияет и само испытывает обратное влияние сходных видов других познавательных процессов. Это наблюдение может существенно облегчить работу учителя с конкретным учеником: действуя на один вид, например, мышления, получаем воздействие на сводные виды восприятия, памяти и т. д.