В советской школе принцип индивидуального подхода к детям разрабатывался нашими педагогами и психологами недостаточно. В этой связи и в учительской практике этот принцип использовался мало и часто неэффективно. Причем целью его применения было не свободное развитие личности школьника, а его наиболее полное подчинение и приспособление к господствовавшим идеологическим догмам. Иное положение складывается в школе сейчас, когда свободное развитие личности человека, соблюдение его прав ставится во главу угла.

Новые цели воспитания ставят новые задачи — гуманистического подхода к личности школьника. А это требует знания большого количества психолого-педагогических методов изучения личности ребенка и помощи ему в развитии необходимых для самостоятельной жизни психологических качеств. Автор стремится, насколько ему позволяет ограниченный объем учебного пособия, дать общее представление об этих методах и сделать соответствующие ссылки на научную литературу. Причем, в связи с быстрым развитием в нашей стране практической психологии и установлением широких международных научных контактов, количество публикаций таких методик значительно возрастает. Поэтому советуем нашему читателю следить за психолого-педагогической литературой по этой тематике.

Многими указываемыми в пособии психолого-педагогическими методиками школьный учитель может овладеть самостоятельно. Но немало имеется методик, требующих специального обучения. Это относится к сложным тестовым и особенно тренинговым методикам. Желательно в этих случаях обращаться за консультацией к школьному психологу и в институты повышения квалификации работников образования.

Некоторые методы корригирования поведения школьников требуют врачебной квалификации (психотерапевтической, психиатрической). Поэтому мы сообщаем о них кратко. Однако учителю полезно о них знать, т. к. врач часто нуждается в помощи педагога.

Учитывая нужды современной реформируемой школы, автор стремится придать пособию практическую направленность. В то же время он решительно выступает за связь теории и практики. Поэтому автор делает в тексте необходимые теоретические наброски, насколько это позволяет небольшой объем пособия. Однако для педагога этого недостаточно. Желательно, чтобы читатель связывал излагаемый здесь материал с основными положениями возрастной и педагогической психологии, педагогики, прибегая к помощи учебников и учебных пособий по этим предметам.