Другая задача — вкратце обсудить с учителем происходящие коренные изменения в сознании россиян, понять новые требования общества к выходящим в самостоятельную жизнь молодым людям, чтобы помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути. Поэтому на основе анализа новейшей литературы автор пересматривает и уточняет содержание ряда распространенных понятий, например, «коллективизм» и «эгоизм», «активность» и «пассивность» и т. д. Конечно, автор осознает недостаточность своих усилий в решении указанной важнейшей задачи, но считает необходимым начать этот разговор с воспитателями (СНОСКА: Степанов В. Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания // Психологический журнал. Т. 14. 1993, № 1. С. 171—175.). Ведь успешно решить эту задачу можно только коллективно, всем обществом.

Третья задача — помочь учителю лучше овладеть психолого-педагогическими методами изучения и воздействия на личность «трудного» учащегося. Причем автор стремится показать актуальность тех методов, которые основаны на учете принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении учащихся. Ведь господствовавший до августа 1991 г. не только в обществе взрослых, но и в советской школе командно-приказной метод воздействия мало нуждался в учете индивидуальных особенностей личности учащегося. В советской школе господствовали авторитарные методы. Поэтому на разных трудных школьников — ленивых, недисциплинированных, грубых и т. д. — оказывались одинаковые воздействия, главным образом административного характера: выговор перед классом, вызов родителей, обсуждение у директора или на педагогическом совете и пр. (Учеников держали в страхе. Понятно, что подобные методы не способствовали воспитанию свободной и творческой личности. Они не решали проблемы устранения возникающих конфликтов, а загоняли их внутрь. Эффективные психолого-педагогические методы требуют, наоборот, индивидуального подхода к «трудным» школьникам: к ленивым применяются одни методы, к недисциплинированным—другие, к грубым—третьи и т. д. Более того, к представителям одной и той же категории «трудных» детей, например, недисциплинированных, могут быть применены различные средства воспитательного воздействия, исходя из различия их личностных особенностей и разнообразия причин, вызвавших у воспитанника те или иные трудности. Но в то же время нельзя упускать из вида, что школьник — это целостная личность. А поэтому способы исправления отдельных его недостатков есть способы дополнительной специфической коррекции психического развития ребенка, непосредственно связанные со всем комплексом методов общего развития личности. Устраняя отрицательные черты характера школьника, полезно также помнить пословицу: наши недостатки — продолжение наших достоинств. Т. е., воздействуя на одну особенность личности ребенка, желательно представить, как это скажется на других особенностях.