В аспекте исследования проблемы психодиагностики индивидуального сознания следует сказать о новых психологических методах, позволяющих выявлять и описывать его качественные особенности, уровень индивидуального сознания. Речь идет о «технике репертуарных решеток» (ТРР) или «репертуарных личностных тестах» (СНОСКА: Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина / М.: МГУ, 1987. —С. 228-244). Дело в том, что традиционные психометрика и психодиагностика помогают выявить, прежде всего, общечеловеческие и типологические качества личности. ТРР позволяет определить в человеке и то, в чем он не похож ни на кого другого. Видами этой методики являются структурированное интервью, стандартные компьютерные интерактивные программы, сортировка и ряд психологических техник.

§4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников

Достаточно подробно и доступно основы психокоррекцион-ной работы раскрыты в книге Л. А. Пергаменщика и других (СНОСКА: 14 Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.— С. 16—24, 38—45.), к которой мы и отсылаем читателя для углубленного изучения данной проблемы. Здесь же мы произведем некоторую выжимку из этого материала. Можно указать 2 основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

1) с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу (индивидуальные консультации и групповые тренинги);

2) посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителей и школьников).

Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали себя методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов. К первому подходу относится игротерапия и арттерапия (терапия искусством). В иг-ротерапии стремятся не столько изменить ребенка, сколько развить у него чувство собственной ценности, утвердить свое «Я» (СНОСКА: Слуцкий В. М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы психологии. 1984, № 6.— С. 141—145.). Поэтому при реализации игротерапии создается атмосфера принятия ребенка, возможности переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности ученика к самоконтролю и саморегуляции.