Итак, выступая против ложного трактования понятия «коллектив» в советском обществе, мы стоим за развитие разумной социализации в группе. Правда, следует обсудить вопрос: оставить или заменить слово «коллектив» и все производные от него какими-либо другими словами? Это мы предоставляем решать самим читателям.

На что же опираться учителю при управлении процессом социализации в учебной группе? У нас много работ по коллективу, коллективу и личности. Думаем, не следует их все огульно отвергать, а подойти критически. Люди есть люди. Их потребность в общении проявлялась и под гнетом тоталитарного режима, пусть порой в деформированной форме. Особенно ценно было бы изучение детских коллективов, не испытавших в большой степени влияния отрицательных установок общества той поры. Поэтому нужными представляются сегодня работы талантливых педагогов и передовых учителей, имеющих большой опыт гуманной воспитательной работы с детьми и подростками. Не следует предавать забвению достижения учителей дореволюционной школы и знакомиться с работами зарубежных современных психологов и педагогов.

В контексте нашего учебного пособия представляется важным вернуться к новому прочтению работ А. С. Макаренко. Ведь им более всего использован коллектив как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков с отклоняющимся поведением. При этом находились преимущественно недирективные средства воспитательного воздействия, столь ценимые нами сегодня, развивались идеи самоуправления детского коллектива. Правда, для современной школы требуется перестановка акцентов в воспитании с доминирования интересов коллектива на обеспечение прав свободного развития личности школьника. В оправдание А. С. Макаренко надо сказать, что акцент на коллектив был обусловлен в его теории не только идеологическими требованиями тогдашнего государства, но и специальной работы в колонии. Ведь дети были там лишены семьи. Поэтому опыт А. С. Макаренко наиболее полезен сегодня для подобных колоний и детских учреждений закрытого типа (детских домов, школ-интернатов и т. п.). К тому же Макаренко не отрицал необходимости принципа индивидуального подхода к воспитанникам в любом детском воспитательном учреждении. Более того, он говорил о необходимости разработки наряду с общей программой воспитания индивидуальной программы. Наиболее ему удалось воплотить это требование в работах по семейному воспитанию.