Итак, для правильного воспитания учащегося требуется не подавление личности учащегося, не предоставление ему полной свободы действий, не механически дозированное увеличение самостоятельности, а постоянное сотрудничество учителя и ученика.

Психическое развитие ребенка достигается не только разрешением внутриличностных противоречий, как это считают многие отечественные психологи, но и внешних противоречий в системе отношений с другими людьми, прежде всего с учителем, родителями и сверстниками.

§4. Смысловой барьер

Ребенок может стать трудным (непослушным, недисциплинированным, упрямым), если между ним и учителем возникает смысловой барьер. Этот термин был введен психологом Л. С. Славиной. Она так раскрыла содержание этого понятия: «смысловым барьером» мы называем такое явление, когда ребенок, хорошо понимая и умея выполнять то, что требует от него учитель, как бы не «принимает» это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать» (СНОСКА: . Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: 1958. С. 10.)

Ею выявлено три вида смыслового барьера. Первый вил смыслового барьера возникает при своеобразном, отличном от взрослых понимании ребенком требований, предъявляемых ему воспитателем. Например, учитель осуждает подсказку на уроке, а ученик считает, что он должен выручить товарища. Или педагог убеждает мальчика, что нельзя драться. Тот не возражает, но продолжает часто участвовать в драках, считая это проявлением смелости и храбрости.

В другом случае смысловой барьер может создаваться при неприятии учащимися формы выражения требований педагога. Так, если когда-либо даже справедливые требования были выражены учителем в грубой или оскорбительной для ребенка форме, то впоследствии ученик может не принимать и не выполнять самых обычных и нормальных требований воспитателя, считая их насмешкой или придиркой.