Достоинством этой системы является ее определенность и четкость индивидуальной работы с учеником, но она оставляет в стороне возможности сотрудничества и взаимопомощи детей. Она сочетает в себе достоинства и недостатки программированного обучения.

Система бригадно-индивидуального обучения разработана в 80-е годы в университете Д. Гопкинса (США) применительно к преподаванию математики в начальной школе. Работа проводится в группах из 4—5 детей. Состав группы должен быть максимально разнородным: мальчики и девочки, различной успеваемости, возможно — различного этнического происхождения. Учебный материал разбит на разделы. Ученик прорабатывает материал в собственном темпе. Последовательность проработки такова: 1) ознакомление с руководством учителя по работе с данным разделом, который посвящен овладению тем или иным умением; 2) работа на основе серии планов, каждый из которых посвящен отдельной операции — компоненту умения; 3) самостоятельная проверка сформированного умения; 4) заключительная тестовая проверка.

Члены группы (бригады) работают парами, проверяют друг у друга выполнение контрольных заданий и оценивают их по 100-балльной шкале. Добившийся достаточно высокого 16* 243результата в самостоятельной работе и взаимопроверке (80 и более %) ученик проходит заключительную проверку по усвоению данного умения хорошо успевающим учеником. На основе тестовых показателей каждого ученика и общего количества тестов за неделю составляются бригадные показатели. Если они в сумме достигают заданной величины, то бригада получает зачет за неделю.

В связи с проведением текущей проверки самими учащимися учитель может уделять специальное внимание отдельным детям, помогать им преодолевать затруднения. При такой организации обучения отмечено возникновение лучшего взаимопонимания и поддержки школьниками друг друга, что особенно важно для отстающих учеников. Бригадно-индивидуальное обучение и рассчитано прежде всего на те классы, где различия в успеваемости очень велики и нет возможности работать в едином темпе.