А. Б. Орлов сообщает, что чем выше способность учителей к фасилитации учения, тем более индивидуализированным и дифференцированным становится их подход к учащимся.

На основе учета личностного фактора, принципа индивидуального подхода к учащемуся разрабатывается не только система обучения, исходящая из теории гуманистической психологии. В школах Запада имеется очень большое количество индивидуализированных школ обучения. Мы кратко остановимся на двух таких формах: индивидуально предписанном и бригадно-индивидуальном обучении. Материал собран и проанализирован в курсовой работе студентки лингвистического факультета Московского педагогического университета В. Даниловой.

Система индивидуально предписанного обучения создана в середине 60-х годов в Центре исследований и разработок в области обучения Питсбургского университета (США). Она предназначена для учеников с подготовительного по шестой класс школы и содержит учебные программы по чтению, письму, чистописанию, математике и естествознанию. По каждому предмету ученику указывается множество учебных целей, которые сгруппированы в блоки. Последние соответствуют определенным разделам учебного материала и разделены по уровням. Ученику задается достаточно жесткая последовательность достижения целей. Материал и виды учебной деятельности не выбираются, а предписываются программой обучения. В обучении преобладает индивидуальная работа, но предусматривается и деятельность в небольших учебных группах. Усвоение ребенком учебного материала идет в собственном темпе. Нормальным считается достижение 85% поставленных целей.

Реализация этой системы обучения происходит таким образом: 1) в начале учебного года посредством тестирования определяется начальный уровень подготовленности ученика и конкретный раздел программы обучения; 2) в этом разделе и блоке выясняются уже достигнутые ребенком цели; 3) составляются указания для ученика по всему подлежащему усвоению учебному материалу, перечисляются виды учебной деятельности: индивидуальные консультации с учителем, занятия в группе, работа с учебником и подсобным печатным материалом; 4) ученик определенными фрагментами прорабатывает полученный учебный материал, усвоение которого проверяется учителем. Если считается, что осуществлено 85% поставленных целей, то школьник переходит к следующему фрагменту; 5) проработав все фрагменты, ученик должен пройти тестирование по всему блоку. При успешном усвоении школьник переходит в указанном порядке к следующему блоку. В случае неудачи соответствующий этап обучения повторяется.