важнейшей характеристикой педагогической технологии является её воспроизводимость и независимость от личности, ее осуществляющей.

То есть технология - это специальный "инструмент", который применяется в определенных случаях, для достижения конкретной цели. При этом следует помнить, что ни одно музыкальное средство не обладает раз и навсегда заданным результатом и не может рассматриваться как

универсальное. Выбор средств и форм музыкального воздействия в логопедическом детском саду подчиняется в первую очередь целям и задачам коррекции и с учётом того, в какой мере то или иное музыкальное средство активирует требующие коррекции психофизические функции.

Результаты исследований показывают, что дети с расстройствами речи отстают от своих сверстников по многим показателям психомоторного и эмоционально-волевого развития, не владеют в большинстве случаев положенными по возрасту двигательными навыками, имеют ряд личностных особенностей, обусловленных речевыми нарушениями.

Ориентировочно можно указать музыкальные средства, наиболее адекватные для решения конкретных задач коррекции в логопедии:

для коррекции просодических, артикуляционных компонентов речи, речевого дыхания, темпа и ритма речи и голоса наиболее подходит логоритмика;

развить пальцевую и общую моторику, пластичность, гибкость, ритмичность в наибольшей степени позволяет ритмика или музицирование в оркестре;

коррекции психических процессов и развитию эмоциональности способствует пение и слушание;

развитию коммуникативных навыков, волевых процессов и формированию навыков регуляции способствуют подвижные музыкальные игры и театрализация.

Проведено экспериментальное исследование по сравнению эффективности воздействия на старших дошкольников с речевыми расстройствами разных музыкальных технологий. Анализ средних показателей позволил произвести количественное сравнение соответствующих характеристик "до" и "после" проведения коррекционного курса.