В результате оказалось, что степень сформированности процесса грамматического структурирования речи у детей с ее недоразвитием крайне низка (76% испытуемых не справились с заданием, что в 7 раз превысило показатели ребят с нормальным развитием). Наличие стойких трудностей у дошкольников экспериментальной группы, связанных с поиском синтаксической конструкции, зафиксировано даже при выполнении самых элементарных грамматических задач, требующих моделирования предложений, в которых порядок слов сохранен, а изменена только форма глагола или существительного (табл. 3).

Нечетко представляя себе схему моделируемого предложения, дети с общим недоразвитием речи затруднялись в выборе нужной парадигмы, функционирующей в структуре единого грамматического целого. Большинство их не владели информацией о количестве и последовательности речевых элементов, которые, по условию, должны были входить в фразу. Кроме того, их затруднял процесс выбора морфологических и словообразовательных характеристик слова, определение его места в синтагматической структуре предложения, что проявлялось в несоответствии числовых, падежных и родовых парадигм. Так, на предложенную задачу: «Мама резать рыба нож» были получены ответы: «Мама резала рыбу нож», «мама резать рыбу ножом».

Результаты анализа грамматических форм, используемых испытуемыми с ОНР при моделировании предложений, выявили, что связь дополнения с подлежащим была лишена простейших средств грамматического управления, реализуемых в флексиях винительного, творительного и предложного падежей, отражающих определенную форму отношения подлежащего к дополнению.

Одним из самых важных показателей владения родным языком можно назвать умение осуществлять грамматическую трансформацию, т.е. декодировать предложение в ядерную конструкцию (процесс понимания) и перекодировать ее в поверхностную развернутую структуру. Поэтому детям предлагалось задание, в котором вслед за экспериментатором требовалось повторить несколько различных по своей структурно-семантической организации предложений, имитировать грамматические структуры. Причем мы опирались на положение о том, что ребенок способен повторить только ту грамматическую конструкцию, которой владеет в собственной речи.