Это связано с тем, что глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов. С целью изучения специфики префиксального образования глаголов использовалось задание, в котором требовалось дополнить предложенную фразу соответствующим глаголом. Например: «Ехали мы, ехали, к речке..., на мост..., через мост... » и т.д.

Полученные данные свидетельствовали о том, что отсутствие четких представлений о лексическом значении слова играют существенную роль в процессе грамматического оформления высказывания. Многие глагольные формы заменялись детьми на близкие по значению («доехали — добрались»). Иногда в их ответах не прослеживалось устойчивое понимание различий между близкими по смыслу существительными и глаголами («машина — ехать») (табл. 2).

Таблица 2. Особенности префиксального образования глаголов

Основой процесса составления предложений из слов, данных в начальной форме, являются две психологические операции:

§   выбор нужных по значению слов и синтаксических структур;

§   комбинирование языковых единиц, приводящее к нахождению адекватной грамматической формы слова, определению синтаксической организации слов в предложении.

Для выявления особенности овладения этими операциями детям были предложены задания на моделирование различных типов предложений из слов в начальной форме. В одних вариантах дошкольникам предлагались слова в последовательности самой фразы, в других — порядок слов не соответствовал анализируемой грамматической модели.