Описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Сегодня в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексическим и грамматическим компонентами оформления высказывания при общем недоразвитии речи. Вместе с тем, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.

В проведенном нами исследовании участвовали дети 5 — 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня первого года обучения (экспериментальная группа) и их сверстники с нормальным речевым развитием (контрольная группа). Эксперимент должен был выявить умение осуществлять лексико-грамматические преобразования в специально созданных ситуациях (упражнениях), особенности использования лексических и грамматических конструкций и лексико-грамматического оформления связного высказывания.

Исследование умения осуществлять лексико-грамматические преобразования в специально созданных ситуациях включало несколько заданий:

§   образование формы множественного числа существительных именительного и родительного падежей;

§   классификация грамматических понятий;

§   префиксальное образование глаголов;

§   составление предложений из слов, данных в начальной форме;

§   имитация грамматических структур;

§   добавление пропущенных слов.