канд. пед. наук, доцент ИПК и ПРНО МО, Москва

Сегодня в педагогике все чаще стали использоваться новые термины: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения». Их появление вызвано тем, что стремительный переход общества от индустриальной формации к информационной поставил перед педагогической наукой задачу воспитать человека с новым типом мышления, умеющего анализировать увиденное и услышанное, планировать, прогнозировать и контролировать развитие событий. Логопедия не может остаться в стороне от этих изменений.

Попытаемся понять, что такое педагогическая технология вообще и коррекционно-развивающая в частности.

Модернизация образования привела к акцентированию внимания на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, которые прежняя методика уже не может реализовать, поскольку она лишь указывает педагогу способы обучения детей и дает обобщенные рекомендации по их применению, но не раскрывает алгоритма действий, необходимых для успешной работы учеников в рамках того или иного способа. Другими словами, методика говорит, что надо делать, но не рассказывает, как.

Иная вещь — технология. При всем разнообразии ее определений она всегда понимается как процесс планирования деятельности педагога в виде последовательных операций, приводящих к достижению конкретных результатов. При личностно-ориентированном подходе школьный логопед корректирует недостатки устной и письменной речи учеников путем восполнения дефицита функций анализаторных систем (слуховой, речеи рукодвигательной, зрительной). При деятельностном подходе он формирует полноценные и устойчивые навыки речевой и языковой деятельности. Но в любом случае логопед занимается преобразовыванием исходного материала — речевого развития и языковых возможностей ребенка — в конечный продукт, определенный стандартом образования.

Этот процесс, осуществляемый поэтапно, позволяет формировать у детей необходимые знания и умения системно и постепенно, без излишнего нервно-психического напряжения, поскольку базируется он на законах психологии обучения. Имея перед собой технологический план, легко определить, на каком этапе у ребенка произошел сбой, и установить причину неудачи в усвоении учебного материала (особенности индивидуального развития могут быть лишь предпосылками для возникновения трудностей, а причинами неуспешности часто становятся неадекватные условия обучения, когда материал подается ребенку таким образом, что он не может его осмыслить). Именно поэтому технологизация особенно продуктивна для коррекционно-развивающей работы, ведь возможность отслеживать каждый шаг ученика к намеченной цели позволяет более гибко и адресно реагировать на появляющиеся у него промахи и вовремя их корректировать.