Нередко наряду с показом привлекается и анализ натуры: дети обследуют предмет под руководством воспитателя - знакомятся с формой путем обведения или ощупывания, но затем выполняют изображение по показу. Обследование, таким образом, приобретает формальный характер.

Программа предусматривает начинать знакомство детей со способами зрительно-двигательного моделирования формы предметов с изображения предметов округлых форм (так как на них удобно показать детям движения, моделирующие форму), в том числе куклы-неваляшки. К разработке этой темы можно подойти принципиально по-разному. Одни обучают детей способам обследования неваляшки перед изображением, другие же, не уделяя должного внимания зрительно-двигательному ознакомлению детей с формой частей куклы, проводят рисование и лепку по показу, сопровождая пояснением и показом исполнительских движений каждый этап работы. При этом действуют путем поэлементного воспроизведения образца (по расчлененному показу).

В первом случае успешность и правильность обведения и ощупывания, т.е. качество полученного при этом представления о форме частей неваляшки, обусловливают и адекватность самого изображения. Результат непосредственного восприятия формы туловища, головы, ручек неваляшки является при этом основой для построения изображения. Умение вычленить форму, а затем передать ее в рисунке и лепке может быть использовано ребенком при изображении других предметов, даже если они не были в их изобразительном опыте.

Дети же, обучающиеся по показу, запоминают способы изображения только данного, конкретного предмета (как он изображен в образце). Они приобретают определенные изобразительные навыки, но не овладевают при этом обобщенными способами обследования предметов и вычленения формы. не получают возможности создавать изображения самостоятельно. Они могут выполнять только те изображения, которые научились рисовать или лепить под руководством воспитателя. Как правило, у этих детей значительно отстает и становление рисования по замыслу, так как у них возникают существенные трудности в передаче основных свойств предмета и его целостного облика. Эти дети неохотно принимают новое задание, а взявшись за него, обычно не справляются с задачей. Можно сказать, что подобная постановка обучения предметному рисованию и лепке искусственно ограничивает возможности умственно отсталых дошкольников в овладении самостоятельной деятельностью.