После того как ребенок выполнил задание на подкладывание, предметы можно переставить местами, добавить другие, заменить и пр. Воспитатель переходит к изображению следующего предмета, затем предлагает осуществить подкладывание, по мере необходимости опять прибегает к обучению, используя не только называние, но и в основном указательные и сопоставительные жесты. На занятии следует активизировать внимание всех детей, а не только того ребенка, который в данный момент действует с рисунком.

Условия выбора следует со временем усложнять, увеличивая количество предметов (количественный способ) или внося качественные изменения, обеспечивающие овладение детьми новыми, более сложными видами умственных действий. Для этого внимание детей привлекают не только к выделению предмета из ряда других, но и к выделению различительного признака у однородных предметов, имеющих общее функциональное назначение.

При внешней простоте эта работа оказывается достаточно трудной. Возьмем, к примеру, занятие, цель которого - обратить внимание детей на цвет предметов как на один существенных признаков. На столе стоят однородные предметы, отличающиеся только по одному признаку, скажем, пирамидки - красная, синяя, желтая, белая. Если после этого спросить детей, какого цвета нарисованная пирамидка, т.е. сразу обратить внимание на различительный признак, значит допустить ошибку. Надо, чтобы дети самостоятельно определили различие и осуществили подкладывание с опорой на него.("Куда подходит этот рисунок? Куда его положить? К какой пирамидке? Сюда подходит? Нет. А сюда? Вот теперь правильно. А почему? Потому что это синяя пирамидка, и я нарисовала такую же синюю".) Не следует при этом ориентироваться на то, знают ли дети нужные названия цветов: объяснение сначала дает взрослый, а они только повторяют. Главное, чтобы перед началом действий подкладывания все внимательно рассмотрели предлагаемые предметы, увидели бы тот самый признак, который составляет основное различие, указательным жестом сопоставили бы изображение и соответствующий предмет.