Обыгрывание предметов и их объемных изображений.

Умственно отсталые воспитанники часто не понимают функционального назначения предметов, подлежащих изображению, что подтверждается неадекватными (т.е. без учета их свойств и назначения) действиями с этими предметами и игрушками. Тем более плохо они понимают роль изображения как своеобразного заместителя предмета (даже лепные поделки и постройки из кубиков, не говоря уже о плоскостных изображениях - рисунках и аппликациях). Для того чтобы у детей возникло подлинное понимание изображений предметов, сначала их учат обыгрывать предметы (игрушки), а затем точно так же изображения (лепные поделки и постройки).

Выполнение игровых действий с конструкциями и лепными поделками связано с трудностями различного характера, главным образом моторного. Детей приходится учить не только адекватным способам употребления предметов или игрушек, но и непосредственному исполнению действий. Например, толкнув машину, во время ее отпустить при прокатывании под воротами; толкнуть шар к сидящему напротив ребенку так6 чтобы он не вылетел за пределы стола; поставить машину в гараж, не разрушив его. Обучение игровым действиям занимает на занятиях по изобразительной деятельности на начальном этапе существенное место. Применяется здесь метод действия детей по подражанию взрослому, но чаще всего воспитателю приходится брать руки ребенка в свои и действовать вместе с ним. К концу подготовительного периода способность подражать взрослому возникает обычно у всех детей и совместные действия используются довольно редко, в основном при овладении новыми видами движений.