Учащимся старших классов дается задание индивидуально составить простейшую письменно-графическую технологическую карту на основе чертежа или образца изделия.

В развитии регулирующих процессов деятельности эффективно используется работа с конструктором. Поскольку конструктор состоит из набора готовых деталей, это исключает разметочные и обрабатывающие операции (сборочные операции большинство школьников усваивает сравнительно легко). Результат работы зависит от умения ориентироваться в задании и планировать свои действия. Следовательно, здесь, как и при работе с технологическими картами, можно оценивать умственные регулировочные действия непосредственно по результатам физических действий. Подобной деятельностью является и выполнение аппликаций из готовых деталей. В большинстве других видов работ результативность практических трудовых действий зависит не только от развития регулировочных процессов, но и от сформированности трудовых движений.

Эффективным методом развития ориентировочных и планирующих действий служит эвристическая беседа, во время которой учащиеся дают устную характеристику устройству объекта труда и высказывают свои соображения по плану предстоящей работы. В младших классах используется предваряющее основную работу изготовление макетов изделия из более податливых материалов (бумаги, картона, пластилина), а также ролевые игры, включающие задачу планирования предстоящих действий.

Регуляция практической деятельности опирается на наглядные образы предметов и явлений. Образы закрепляются в памяти и служат опорами производимых Действий. Сформированный образ рассматривается как Результат переработки объективных свойств предмета.

Он отражает как непосредственно воспринимаемые свойства, так и знания о предмете. Формирование образа зависит от стоящей перед человеком задачи: в образ включаются те предметные свойства и отношения, которые значимы для определенной задачи.

Недостатки восприятия и памяти отрицательно сказываются на формировании образов у учащихся вспомогательной школы. Проведенные исследования выявили замедленность формирования образов, неполноту и искажение объективных предметных свойств, недостаточное участие речи в этом процессе и другие особенности. В связи с этим требуется особое внимание к организации наглядности обучения в вспомогательной школе. Прежде всего необходимо отметить, что наглядные средства обучения служат главной опорой в усвоении учебного материала умственно отсталыми учащимися. Практика школьной работы подтверждает правильность этого положения. В то же время известно, что система обучения, которая базируется в основном на наглядности и исключает из преподавания все, что связано с отвлеченным мышлением, не только не помогает умственно отсталому ребенку преодолеть свой природный недостаток, но еще закрепляет этот недостаток, приучая ребенка исключительно к наглядному мышлению и заглушая в нем имеющиеся слабые начатки отвлеченного мышления (Л. С. Выготский, 1956).