Сила мотивов связана с эмоциями (переживаниями), возникающими у учащихся в процессе деятельности.

Познавательная деятельность представляет для умственно отсталого ребенка большую трудность. Трудность проявляется в неправильных результатах учения (в ошибочных ответах, испорченных изделиях). Низкая успешность учебных действий создает отрицательный эмоциональный фон учения, что затрудняет эффективность коррекционной работы.

Положительный эмоциональный фон учения входит как компонент в более широкое понятие — «психологический климат» учебного коллектива. Адекватный задачам обучения психологический климат создает не только положительные эмоции, но и направленность коллектива учащихся на общественно полезную деятельность, помощь друг другу, овладение изучаемой профессией, экономное расходование учебного времени.

Психологический климат в классе, учебно-трудовой группе непосредственно определяется стилем руководства учителя. Здесь нет смысла рассматривать «попустительский» стиль, который совершенно непригоден в условиях вспомогательной школы. Кроме него выделяют «авторитарный» и «демократический» стили руководства обучением. Первый из них часто служит наиболее простым способом достижения учебно-воспитательных результатов. Но в коррекционном отношении авторитарный стиль не является лучшим, так как при нем активность учащихся проявляется только под воздействием внешних требований и не связана с их потребностями. Демократический стиль преподавания и общения с учащимся требует от учителя более совершенных педагогических умений и продуманной организации учебного процесса. Такой стиль более продуктивен в отношении развития внутренних мотивов учебной деятельности школьников. Следует отметить, что на отношение к учению большое влияние оказывает также организация досуга школьника во время перемен и внеклассной работы после занятий.

Эффективность коррекционной работы непосредственно связана со стимулирующей ролью применяемых методов обучения. Активность учащихся должны создавать все методы учебно-воспитательной работы. Но существуют методы, непосредственно решающие задачу стимулирования учебной деятельности. Общая педагогика их подразделяет на две группы: методы формирования познавательных интересов; методы формирования чувства долга и ответственности в учении (Ю. К. Бабанский, 1983). Методы первой группы применительно к условиям вспомогательной школы целесообразно именовать «методами формирования учебных интересов», так как учебная деятельность на уроках труда, физвоспитания (в какой-то мере и на уроках других предметов) содержит не только познание. В то же время при формировании учебных интересов у детей-олигофренов труднее всего, формируются познавательные интересы. Исследования Л. В. Занкова и Н. Г. Морозовой свидетельствуют о том, что интересы дебильных детей мало дифференцированны, отличаются недостаточной глубиной, неосознанностью, неустойчивостью, малой интенсивностью. У большинства учащихся формируется достаточной силы устойчивый интерес к занятиям по труду, но он обращен в основном к практической деятельности. В младших классах такой интерес связан с удовлетворением двига. тельной потребности. Кроме этого, определенную роль играют положительные «эмоции созидания», проявляющиеся при изготовлении изделий, имеющих субъективную ценность для учащихся. Мотивирующим фактором также служит отличие деятельности на уроках труда от обучения общеобразовательным предметам.