§3. Современные исследования в олигофренопедагогике

Олигофренопедагогика как наука, имеющая свой предмет, объект и методы исследования, в основе своей методологии имеет теорию развития.

Исследования, проводимые в олигофренопедагогике, опираясь на общие закономерности, воспитания и трудовой подготовки учащихся, разрабатывают специфическую сторону их приложения в условиях вспомогательной школы.

Необходимость постоянно совершенствовать систему обучения и воспитания умственно отсталых детей, повышать ее качественный уровень требует разработки новых; и обобщения имеющихся теоретических положение олигофренопедагогики.

Одним из направлений исследований в олигофренопедагогике является психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников. В основе этого изучения лежит выявление особенностей учащихся вспомогательной школы усваивать учебный материал с целью коррекционного на них воздействия.

Изучение особенностей школьников в процессе обучения отражено в трудах В. Я. Василевской, М. Ф. Гнездилова, Е. Н. Грузинцевой, Г. М. Дульнева, Е. Н. Завьяловой, Р. Я. Журавлевой, Н. Ф, Кузьминой-Сыромятниковой, М. И. Кузьмицкой, В. А. Постовской, Т. И. Пороцкой и др.

В этих работах были показаны трудности усвоения умственно отсталыми школьниками знаний по основным учебным предметам, особенности их воспитания и трудовой подготовки, намечены пути коррекции имеющихся у учащихся недостатков, развития познавательной деятельности и личности в целом.

Основы дидактики и теории воспитания, принципы обучения учащихся вспомогательной школы разработаны в трудах Н. П. Долгобородовой, Г. М. Дульнева, И. Г. Еременко, X. С. Замского.

Дальнейшее развитие дидактики шло в направлении научения особенностей детей с учетом неоднородности их развития. Стало очевидной необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Частным вопросом этой общей проблемы явилось создание типологии учащихся вспомогательной школы применительно к общеобразовательному и трудовому обучению. Были выделены типологические группы учащихся, исходя из их потенциальных способностей к обучению и имеющихся нарушений, которые проявляются в учебной деятельности при овладении русским языком, математикой, ручным и профессиональным трудом (В. В. Воронкова, Е. А. Ковалева, С. Л. Мирский, II. П. Павлова, В. В. Эк). Данное исследование позволило уточнить представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка и наметить коррекционные меры ШК1ДСЙСТВИЯ с учетом особенностей каждого ученика или группы учащихся.