6) внутриклассная дифференциация подразумевает образование учебных групп в рамках одного класса для выполнения различных заданий. Она предполагает полноценное обучение профильных групп старшеклассников, организованных в соответствии с их выбором;

7) фермерская школа – общеобразовательное учреждение, в котором сельскохозяйственная направленность обучения организована с начальной школы.

Первый и второй варианты организации профильного обучения реализуются в рамках других моделей (СНОСКА: См., например, описание варианта организации профильного обучения на основе ресурсного центра в параграфе 5.1). Третий и четвертый варианты не являются специфичными для сельских образовательных учреждений. Пятый и шестой варианты представляют собой новую организацию учебного процесса, приемлемую для сельских школ, но могут быть организованы в любой школе безотносительно ее типа и модели (например, в учебно-воспитательном комплексе). В сельской школе из-за ее малокомплектности и малочисленности возникают значительные трудности в организации индивидуализации обучения: из-за отсутствия параллельных классов не получает широкое распространение дифференцированное обучение, а углубленное изучение предметов ввести практически невозможно из-за малого количества учащихся в классах.

Из описанных вариантов только последний представляет собой новый тип школы, специфичный именно для сельской местности, позволяющий при изменении образования осуществлять «привязку к селу». Это школы с агроили фермерской направленностью, представляющие собой школы, интегрированные/взаимодействующие с представителями местных сельскохозяйственных организаций и начальным профессиональным образованием по сельским специальностям.

Кроме того, заслуживают отдельного внимания попытки интеграции/взаимодействия сельских школ с начальным профессиональным и/или высшим профессиональным образованием. Такие попытки представлены образовательным учреждением «Сельский лицей». Комплексный вариант – агролицей. Так, например, отмечается, что включение системы начального профессионального образования обеспечивает возможность обоснованной оптимизации сети, приводящей к более полному удовлетворению образовательных потребностей населения района. Необходимо комплексное рассмотрение сельской системы образования, включающей в себя как учреждения начального профессионального образования, так и общеобразовательные школы района всех видов (по материалам [7], Нижегородская область).