Экономический, социальный и культурно-образовательный аспект взаимно обуславливают друг друга. Потеря жизненных ориентиров ведет к апатии и равнодушию в приобретении новых, востребованных компетентностей и, как следствие, к невозможности встроиться в новые экономические структуры и организации либо создать свое дело. Работая в бюджетных организациях, многие люди считают, что нет необходимости улучшать процесс деятельности, искать новые рыночные возможности.

Характеризуя ситуацию в том или ином населенном пункте, на наш взгляд, необходимо в первую очередь оценивать количество людей, включенных в тот или иной процесс. Так, например, если количество людей, включенных в процесс третьего типа, приближено к критической массе 15-25%, то тогда в населенном пункте явно выражена динамика социума и перспективность села.

Таким образом, малокомплектная школа может существовать при наличии следующих условий:

§   наличие успешных хозяйствующих субъектов;

§   обеспечение выдачи зарплаты наличными деньгами;

§   работа нескольких конкурирующих заготконтор, которые наладили бы переработку и закуп по оптимальным ценам у населения молока, картофеля, мяса и других продуктов питания;

§   поддержка малого и среднего бизнеса, открытие своего дела;

§   изменение менталитета учителей и руководителей школ, которые должны выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы он мог реально влиять на формирование жизненных траекторий учащихся, позволяющих адаптироваться (ориентироваться) в рыночных условиях.

Краевым структурам необходимо рассмотреть вопросы по выстраиванию механизмов межведомственного взаимодействия (клуб, школа, библиотека, мед. учреждение) на уровне малых поселений.

Для оценки перспектив развития малых поселений, районов необходимо разрабатывать новые форматы статистики и аналитики.

Программа развития малокомплектных школ должна быть встроена в общую программу развития территорий.