3.1.6. Рассматривает в инициативном порядке любой вопрос общего образования населения (входящий в компетенцию органов местного самоуправления и органов управления муниципальными общеобразовательными учреждениями) и вносит свои предложения в органы местного самоуправления и органы управления муниципальными общеобразовательными учреждениями в виде рекомендаций совета по образованию Назаровского района.

Социологические исследования состояния сельских школ Красноярского края

Лукина А.К. Место школы в социальной системе села: результаты социологического исследования

(СНОСКА: Подготовлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда. Грант № 07-06-00143а «Интеграция ресурсов социума в решении задач модернизации образования (на примере сибирского села)»)

Лукина Антонида Константиновна,

заведующая кафедрой общей педагогики

Сибирского Федерального Университета,

кандидат философских наук

Среди субъектов, влияющих на образовательное пространство сельского социума, школа занимает особое место: она не только образовательный, но и важный экономический, социальный, культурный центр села. Она выступает как кузница кадров для будущего села, место работы и устойчивого заработка для жителей села, как сообщество образованных людей, практически единственное образовательное учреждение и очаг культуры на селе. Школа – хранитель истории и нравственности на селе; она не только обучает, но и решает многие социальные проблемы местных жителей. Это и орган защиты детства, и центр благотворительной деятельности по отношению к престарелым жителям, экологический очаг села и т.д. Школа выступает и центром политической жизни, ибо в ней обычно размещаются избирательные участки, концентрирующие возможность политического участия населения в происходящем.

Возможности её реального влияния на жизнедеятельность сельского социума зависят от ряда существенных факторов и условий. К ним относятся следующие: а) тип самой школы, её специфика как образовательного учреждения (начальная, основная, полная средняя); б) содержание и характер связи школы с социумом (ближайшим и отдаленным); в) целевые образовательно-воспитательные установки, ориентиры школы; г) педагогические традиции школы, района, области; д) кадровый педагогический потенциал; е) географическое положение школы, отдаленность от городских, социально-культурных центров, средств сообщения; ж) ведущий тип производства и хозяйствования в селе, где расположена школа. Различия условий, возможностей реализации воспитательного потенциала ведут к многообразию вариантов её воздействия на воспитательное пространство сельского социума и его функционирование.