5) «ценностные» ресурсы. Преодолевается обособленность определенного села. Школьники получают естественную возможность встречи и коммуникации со школьниками, учителями другого места, имеют возможность пересмотра и переопределения собственных жизненных позиций и установок;

6) психолого-педагогические ресурсы. Ребенок получает возможность более объективного отношения к себе, не отягощенного предопределенностью, когда есть сложившееся мнение о семье и, соответственно, о нем самом как учителей, так и «одношкольников».

Очевидно, что все указанные выше ресурсы напрямую связаны с качеством обучения. Однако это только то, что лежит на поверхности.

Другие ресурсы, которые уже напрямую не связаны с ассоциацией, но в результате ее создания появляются у школ:

§   «ресурс конкуренции». Практически для каждого учителя появляется конкурент в лице других учителей-предметников ассоциации, который в случае надобности может его заменить. Это решает проблему «самодостаточности» учителя и создает естественные условия для появления стимула к повышению качества обучения за счет изменений в учебном процессе;

§   методический ресурс. Появляется возможность реальной организации методических объединений по узким предметам (по которым учитель в школе всего один), что дает возможность «обмена» методическими приемами и находками ради повышения качества обучения;

§   кадровый ресурс. Вопрос нехватки кадров в школе решается за счет перераспределения кадров в ассоциации.

Ход на индивидуальные образовательные программы в профильном обучении является также результатом того, что через создание ассоциаций было решено увеличить количество профилей. В результате большинство школьников (примерно 85%) получили возможность выбрать профиль в соответствии со своими интересами. Но одновременно возник вопрос: а как же остальные 15%? Необходимость реализовать и их интересы вывела на разработку и реализацию индивидуальных образовательных программ для этих школьников.