ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ. ЛИТЕРАТУРА

Занятие (семинарское)

Предмет и задачи психологии умственно отсталого ребенка

Предмет и задачи психологии умственно отсталого ребенка.

К истории возникновения специальной психологии как науки.

Связь специальной психологии с другими науками.

Значение специальной психологии для олигофренопедагога.

Дьячков А. И. Основы воспитания и обучения аномальных детей. Глава 1. М. , 1965.

Замский X. С. История олигофренопедагогики. М. , 1974.

Занков Л. В. Л. С. Выготский как дефектолог. - Дефектология, 1971, № 6.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. М. , 1965.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М. , 1979,

Тема 2. ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Во вспомогательной школе обучаются и воспитываются умственно отсталые дети. Под умственной отсталостью понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.

Правильное понимание умственной отсталости имеет большое теоретическое и практическое значение.

Теоретическое значение верного определения умственной отсталости состоит в том, что оно позволяет выделить существенные признаки этого отклонения в развитии и более глубоко понять его сущность и причины.

Практическое значение верного определения умственной отсталости заключается в том, что оно позволяет осуществлять правильный отбор учащихся во вспомогательные школы, адекватно диагностировать эту аномалию и отграничивать ее от сходных состояний.

Комплектование вспомогательных школ является трудным, сложным и ответственным делом. Ошибочное направление умственно отсталого ребенка в массовую школу, а ребенка с пограничным состоянием во вспомогательную школу наносит большой вред: у учащихся формируется отрицательное отношение к школе, учению, возникает искусственная задержка развития. Необходимо выделить три диагностических критерия: 1) клинический (наличие органического поражения головного мозга); 2) психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); 3) педагогический (низкая обучаемость и стойкая неуспеваемость в массовой школе).