Очень важно следить за тем, чтобы дети понимали прочитанное, и контролировать это понимание. Для этого можно задать вопросы о смысле предложения или отрывка, предложить подобрать к прочитанному тексту картинку и к картинкам тексты. Необходимо научить детей понимать связи между отдельными словами в предложении, специально работать над различными видами словосочетаний, предложений.

Учащиеся заучивают наизусть доступные по смыслу тексты и стихотворения после разбора их с учителем и тренируются в выразительном чтении с соблюдением ударения, смысловых пауз. Они усваивают рукописное начертание как строчных, так и прописных букв, изучаемых в этот период. У них развивается навык списывания слов и предложений, составленных из букв разрезной азбуки, написанных на доске, напечатанных в учебнике рукописным и печатным шрифтом.

Проводятся слуховые и зрительные диктанты, предлагаются различные виды письменных упражнений, заучиваются слова, правописание которых не проверяется правилами и которые должны быть усвоены в течение года.

В этот период обучения грамоте дети усваивают практическим путем ряд правил правописания: слова с буквой й, ь (мягкий знак) в конце и в середине слова, слова с буквами я, ю, е, ё.

Расширяется возможность использования простейшего морфологического анализа слова на уроках грамоты. Учащиеся, например, могут подбирать новые слова, по данному образцу: пой–пою–поет, рой–рою–роет, мой–моя–мое, пишу–пиши, лиса–лису. Можно изменять форму единственного числа в форму множественного числа: стекло–стекла, зерно–зерна, озеро–-озера и т.д., разбирать, складывать и прочитывать такие предложения, как У лисы – лисенок; У коровы – теленок и т.д. При этом слудет обращать внимание на одинаковую часть в слове -енок, относящуюся только к названию маленьких животных, а не вообще предметов.

Сравниваются слова, обозначающие большие и маленькие предметы: еж–ежик, пузырь–пузырек, зверь– зверек и т.д., выделяется общая часть слова -ек или -ик при обозначении маленьких предметов.