Ребенок овладевает звуковым составом слова значительно быстрее в тех случаях, когда умеет отличать в собственной речи правильное звучание слова от неправильного. При этом громадную роль играет осознанный анализ и синтез звукового состава речи. С самого начала (если возможно, то уже в первом периоде) в определенной системе проводятся упражнения, в ходе которых дети должны научиться выделять из состава слова любые звуки, как согласные, так и гласные, определять последовательность звуков в слове, делит слова на слоги и определять звуковой состав любого слога.

Уже при уточнении артикуляции гласных звуков а и у дети не только учатся четко произносить звуки, выделять их из ряда, но внимание их обращается и на то, что звуки мы произносим в определенной последовательности. Так, если мы сказали у-а, то здесь два звука – первый у, второй а. Логопед предлагает произносить только первый звук, только второй, опять оба вместе и т.п. Детям, владеющим фразовой речью, в то же время предлагается выделять из слов начальный гласный. Подобрав короткие и состоящие из правильно произносимых звуков слова (ухо, Анна, уха, улитка, Алик, утка), логопед добивается правильного произношения этих слов и одновременно обращает внимание на начальный гласный: «Что это? (Утка.) Какой звук первый в слове утка? (у.)» В то же время логопед может подобрать любые понятные детям слова, начинающиеся с этих звуков (улица, Аня, утюг, астра и т.п.), произносить их, а детям предложить внимательно слушать и называть только первый звук. Подобным упражнениям уделяется ежедневно несколько минут. (При обучении детей, только начинающих овладевать фразовой речью, соблюдается еще большая постепенность в усложнении упражнений начального периода. Так, при прохождении первых звуков детям предлагается только выделение их из сочетания типа у–а, а затем переходят к анализу и синтезу звукосочетания типа an. И уже позднее, когда дети овладевают произношением слов трехсложных (улитка) и двусложных с закрытым слогом (Алик, утка), можно переходить к выделению гласного из начала слова.) От анализа ряда, состоящего из двух гласных, переходят к анализу ряда, состоящего из трех гласных (и, а, у). При этом проводятся примерно такие упражнения: логопед произносит ряд гласных, дети повторяют его, очень четко артикулируя, затем выясняется последовательность звуков – логопед предлагает одному ребенку назвать только первый звук, второму – второй и т.п.; устанавливается количество звуков в ряду.