Упражнения, связанные с освоением мягких звуков, следует провести со всей тщательностью, начиная с тренировочных упражнений в произношении указанных выше мягких согласных с более легкими сочетаниями типа пи и пе, подбирая большое количество слов и вводя их в предложение (Лена, Нина, пили, пели, купили, лепили и т.п.). Позднее от сочетаний типа пи, ни, ви, постепенно сокращая гласный, переходят к произношению мягких звуков в закрытом слоге (конь, письмо, коньки). Еще позднее вводятся слоги и слова, состоящие из мягких звуков в сочетании с а, о, у (ся, сё, сю и др.).

При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим: изучаемый звук следует вводить во все доступные на данном уроке сочетания, материал максимально насыщать изучаемым звуком, исключать звуки, неправильно произносимые детьми; одновременно учитывать слоговой состав слов и степень сложности предложений.

С первых же дней обучения звуковым материалом урока могут быть все правильно произносимые детьми звуки, однако для специальной отработки выделяется один звук. Например, подбирая слова для урока на звук м (этот звук проходится первым из числа согласных), учитель включает такие, как мак, ком, мама, Тома.

После того как правильная артикуляция того или иного звука усвоена учащимися и звук произносится ими совершенно четко и правильно в простейших сочетаниях, вводятся упражнения на различение звуков. Каждый изучаемый звук сопоставляется с ранее пройденными и с теми из непройденных, артикуляция которых достаточно подготовлена (только на слух). Для сравнения подбираются отдельные звуки, слоги, реже слова (слов, отличающихся одним звуком, мало). Вначале выделяются отдельные звуки или слоги из ряда. Так, например, учащимся предлагается поднять руку, когда они услышат звук а в ряду других звуков (а, у, о, у) или слог ам в слоговом ряду (an, ам, ат, ам). Подобные упражнения усложняются по мере овладения звуковым анализом слова. От сравнения отдельных звуков или слов переходят к сравнению звуков, входящих в состав слога или слова. В тех случаях, когда изучаемый звук сопоставляется с уже пройденным, правильность восприятия контролируется чаще всего повторением, а также жестом или показом картинок. В случаях сравнения изучаемого звука с еще непройденным повторение не должно иметь места. Поясним это на примере. При изучении, скажем, звука с учащимся можно предложить прослушать, а затем повторить ряд типа та, са или сани, танк, сом, Тома (звук т пройден раньше). В то же время при сравнении звука с со звуками ц и з, которые еще не пройдены, проконтролировать правильность восприятия можно с помощью жеста: учитель предлагает внимательно послушать слова (или слоги) и поднять руку только в том случае, если слово начинается на звук с. Для сравнения может быть предложен примерно такой ряд: са, за, ца, са, са, или: сани, зайка, цапля, сом, суп, зубы, сумка, цепь и т.д.