Для того, чтобы обеспечить слепому возможность ориентироваться в любом новом пространстве, преподаватели должны научить учащихся самостоятельно формировать у себя представления о новых объектах и участках пространства путем самостоятельного осязательного и слухового обследования их. Уровень (ступень) пространственной ориентации слепых находится в прямой зависимости от объема и качества пространственных представлений. Чем полнее и точнее пространственные и предметные представления, тем точнее и быстрее ориентируются слепые в любой ситуации.

По возможностям пространственных представлений тотально слепых с рождения можно поделить на две группы. К первой относятся выпускники средних школ для слепых: их представления в основном достаточно полные и правильные, хотя у некоторой части выпускников несколько ограничены (особенно представления о местности). Другая группа — незрячие, не учившиеся в специальной школе. Их представления значительно беднее, иногда даже о тех предметах, которые доступны для осязательного обследования (растения, домашние животные, автомашины). Некоторые не имеют и элементарных пространственных понятий, таких как направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, дальше, ближе, сзади, спереди, напротив, поворот, параллельность, наискосок, край, движение к цели, пересекающий, проем, наклонная поверхность, изгиб (реки, дороги), пересечение (тротуаров, дорог, улиц), перекресток. Если такие понятия не сформированы, необходимо сформировать их и добиться, чтобы эти понятия были конкретными, а не вербальными формирование представления о предметах и предметном пространстве происходит путем осязательного обследования предметов. В процессе обследования учащемуся рекомендуется вслух рассказывать обо всем, что он делает. Следует обратить внимание слепых, что многие предметы имеют три измерения: длину, ширину, высоту. На основе понятия о трехмерности предметов в дальнейшем можно будет сформировать и понятие о трехмерности пространства. Надо сравнивать предметы одинаковой формы, имеющие разные размеры, и предметы одинаковой величины, имеющие разную форму. Для обследования на первом этапе формирования предметных представлений нужно брать небольшие предметы, доступные для осязательного обследования. При обследовании предметов кроме осязания нужно использовать обоняние и слух. Образ обследованного предмета учащиеся должны воспроизвести словами.