Способы развития воображения и творческого мышления уже пришли в образование. Разработкой знаний, и, главное, умений решать нестандартные задачи занимается теория решения изобретательских задач. И, несмотря на то, что эта теория уже стала мировым достоянием, самые интересные экспериментальные площадки по ее применению в образовании находятся в России. Конечно, это маленькие искорки в пробуждающемся вулкане нового образования. Правда, и развитого творческого мышления тоже недостаточно для успеха. Чтобы быть продуктивным, нужны еще, как минимум, навыки организации творческого труда.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать об объекте, решать задачи прогнозного характера, придумывать сказки, стишки и многое – многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта более успешно адаптируется к школе. Причем не впадает в зависимость к системе обучения. Он как бы научается сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, проявленное творческое мышление.

Нами установлено, что оптимальным средством педагогического воздействия для развития мышления, воображения и речи дошкольника является СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ. Разработка заданий шла на основе модели Объект-признак-значение признака (Н. Н. Хоменко).

В основе каждого задания лежит цепочка мыслительных операций, решающая определенную дидактическую задачу. Главной особенностью использования заданий является то, что работать с ними надо нелинейным способом. Например, педагог, планирующий педагогическое воздействие может использовать параллельно задание по составлению сравнений (Цель которых – выявление признаков объекта, раздел 2.1) и сразу переходить на обучение сужению поля поиска (раздел 2.4).

Важно учитывать основные принципы (автор А. А. Гин) при использовании творческих заданий:

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА