—   определение позиции классного руководителя, отрядного вожатого и актива в организации воспитательного процесса по решению данных задач. Расстановка сил. Организация взаимодействия;

—   включение всех учащихся (пионеров, комсомольцев) в активную деятельность по реализации поставленных задач. Система поручений и разовых заданий. Регулирование взаимоотношений: деловых, личных, гуманистических (по классификации Т. Е. Конниковой);

—   определение содержания, методов, форм и их реализация в решении воспитательных задач;

—   оценка полученных данных и сопоставление их с тем, что запланировано.

Реализация каждого из этапов предполагает владение гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями, высокий уровень сформированности которых обеспечивает продуктивное решение педагогических задач.

Исследуя закономерности профессионально-педагогической умелости, мы прежде всего стремились выяснить отличия в «технологии» организации учебно-воспитательного процесса педагогами разных уровней результативности. Главные отличия результативных педагогов состоят в том, что они интуитивно учитывают закономерности становления личности учащихся не просто в деятельности, но в какой именно, как организованной, как направляемой, как оцениваемой, чтобы формировать искомые свойства личности, позволяющие выпускнику успешно жить, учиться, развиваться, совершенствоваться, становясь в дальнейшем полезным членом общества.

Мы остановились лишь на некоторых проблемах педагогических способностей, одаренности, таланта. Надеемся, что они заставят педагогов задуматься о себе, об особенностях собственного педагогического творчества, а в чем-то и поспорить с нами.