В условиях перестройки школы ярко проявляется мера педагогической одаренности. Исследования Е. Н. Жучевой деятельности учителей математики и В. И. Кустовой — учителей иностранных языков показали, что при освоении новых программ и учебников главными являются специальные способности к предмету (в данном случае математические и лингвистические), а своеобразным «фоном» в этом процессе выступают собственно педагогические способности. А когда в свете новых требований переосмыслен предмет, проверяют новые системы его преподавания, накопление новых дифференциально-, социальнои аутопсихологических знаний, обусловливающих новые стратегии педагогических воздействий, целиком зависит от педагогических способностей.

Каждый педагогический коллектив включает в себя учителей с разным уровнем педагогических способностей и мастерства. Организация коллективной и групповой работы (в методических объединениях) по осмыслению новых требований реформы, по изучению меры соответствия достигнутых результатов искомым позволяет в полной мере использовать и развивать педагогические таланты, обогащая тем самым весь коллектив. Это особенно важно для процесса перестройки и совершенствования системы воспитательной работы, который осуществляется по общим правилам эвристического поиска:

—   анализ исходных данных (диагностика): изучение коллектива (уровень развития, микрои макроструктура, характер взаимоотношений в коллективе); учет возрастных и изучение индивидуальных особенностей учащихся (запросы, склонности, интересы); ознакомление с семейной обстановкой. Используются методы: социометрия, интервью, анкета;

—   подбор заданий-задач, рассчитанных на формирование у учащихся потребности в труде, нравственных установок, гражданской зрелости;

—   сопоставление исходных данных с проектируемым результатом;

—   подбор и обоснование главной воспитательной задачи на определенный период времени и постановка системы перспектив перед учащимися;