§ 4. Цели, задачи воспитания и обучения умственно отсталых детей и система обслуживающих их учреждений

Поскольку нарушения адаптационного поведения рассматриваются в США в качестве главного критерия умственной отсталости, то основной целью всей работы с умственно отсталыми детьми является модификация и адаптация их поведения — подготовка их к борьбе за существование путем формирования полезных социальных навыков и привычек, позволяющих жить и трудиться в обычной среде.

Американские специалисты исходят из того, что поведение человека вообще и умственно отсталого в частности обусловлено не столько биологическими факторами, сколько внешними условиями, средой. Из этого следует, что основной упор во всей системе воспитания умственно отсталых детей должен быть сделан на создание тех внешних условий, которые смогут оказать основное влияние на модификацию поведения. К этим условиям они относят активизацию жизни умственно отсталых, вовлечение их в широкие разносторонние контакты с окружающими, нормализацию отношений окружающих к умственно отсталому. Последнему условию придается исключительное значение. В связи с этим многочисленные исследования направлены на изучение отношения к умственно отсталому со стороны семьи и других лиц, с которыми он вступает в контакт. Изучается, как все эти лица воспринимают умственно отсталого, какова их готовность жить, трудиться, контактировать с умственно отсталым.

Исследования американских специалистов [Кейн, Левайн, Яффе (1963 г.) и др.] показали, что решающую роль в социальной адаптации умственно отсталых, в модификации их поведения играет не программа обучения, а возможность общения с нормальными детьми. Ими, как и английским профессором Тизаром, установлено, что дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, имеют более низкий уровень социальной компетенции, чем дети, воспитывающиеся в обычных условиях, вместе с нормальными детьми. В связи с этим, исходя из основных целей воспитания, о которых говорилось выше, все острее ставится проблема обучения умственно отсталых детей в условиях обычных школ, вместе с нормальными детьми. Эти тенденции мы уже отмечали и в системе обслуживания умственно отсталых детей в Англии.