Но Бинэ был не только одним из авторов тестового метода психометрии. Он внес большой вклад в развитие педагогической мысли вообще и олигофренопедагогики в частности. Заслуживает признания его идея поставить педагогику в положение подлинно) науки. По мнению Бинэ, педагогика может занять такое положение, если она откажется от эмпиризма и станет на путь экспериментирования и если учитель будет опираться в своей деятельности на данные, полученные при изучении каждого ученика.

Основным показателем совершенства учебного процесса Бинэ считал степень приспособления индивидуума к окружающей среде. Обучение должно активизировать ученика, сделать его деятельным, работоспособным, умеющим мыслить и творить. Главным же качеством знаний Бинэ считал их полезность.

Все эти общепедагогические принципы Бинэ распространил и на умственно отсталых детей. Специфику обучения умственно отсталых он видел в том, что этих детей нужно научить учиться. Для этого Бинэ рекомендовал применять умственную ортопедию — систему специальных упражнений на развитие ловкости, быстрой реакции, хорошей ориентировки в окружающей обстановке.

Общеобразовательная работа с умственно отсталыми детьми, по мнению Бинэ, должна быть подчинена формированию практических способностей и умений. Бинэ считал, что для ненормальных детей работа в мастерской является более ценной, чем занятия в классе.

Большой вклад в изучение ненормальных детей внес директор Лаборатории физиологической психологии в Сорбонне Ж. Филипп совместно с главным врачом медико-педагогического института в Париже Г. Поль-Бонкуром.

Их исследования отражены главным образом в трудах «Психические аномалии среди учащихся» и «Воспитание ненормальных детей». Обе эти работы были изданы на русском языке в 1911 году.

Филипп и Поль-Бонкур возражают против отнесения педагогически отсталых детей к категории психически ненормальных, как это было принято в Бельгии. Они утвердили взгляд на умственно отсталых как на детей, имеющих анатомо-морфологические и функциональные нарушения центральной нервной системы.