I

Схема 1, которую я хотел бы нарисовать, относится к пониманию самого понятия «педагогическая образовательная практика». Я не буду сейчас перечислять, кто пытался определить это понятие. Нарисую образовательную, педагогическую действительность: сферу, где реализуется учебный процесс (с взрослыми, с учениками), – учебную группу, сам учебный процесс.

У субъектов важно отметить: табло сознания (наши восприятия, представления…); наши слова, терминологический аппарат, жесты…(так мы общаемся); действия, которые мы совершаем.

Теперь я вынужден нарисовать за пределами учебной группы других людей, тоже субъектов. Это инфраструктура педагогической деятельности.

Предложил бы в данном случае говорить не просто «субъекты со-бытия^/», а субъекты педагогического события. Имею в виду, что когда мы берем педагогическое пространство с его субъектами, то они как раз оказываются в отношении со-бытия^/.

Теперь вне сферы педагогической действительности (схема 2) должен нарисовать других субъектов с этими же тремя компонентами. Очень важно отметить, что педагогическая действительность формирует и присущее ей своеобразное, общественное педагогическое сознание, которое отличается от индивидуальных представлений.

Также в педагогическом пространстве существуют свои принятые понятия, категории, термины, через которые все это пространство общается.

Теперь делаю попытку определить образовательную практику. Могу сказать, что вот это бытие и есть образовательная практика. Почему я нарисовал эту схему? Чтобы указать, что когда мы говорим «практика образования», то туда входят и процессы, и слова, и представления (представления педагогов, учителей и вообще педагогического сообщества) – это и есть элементы образовательной практики. Например, то, что мы говорим «на языке классов» (говорим «классы, уроки») – это момент образовательной практики, потому что такой у нас язык и соответствующие общие представления. Сильно акцентировать нужно на то, что педагогическое мировоззрение – это элемент образовательной практики.