Особое место в мотивации учебной деятельности учащихся занимают доброжелательность педагогического коллектива и товарищей, учет их специфических особенностей со стороны учителей.

Изучение особенностей различных форм деятельности в процессе развития детей с нарушением зрения показал, что влияние ограничения или отсутствия зрительной информации сказываются во всех видах деятельности, в общении, предметной, игровой и учебной. Это касается всех структурных компонентов деятельности: мотива, цели, условий, средств. Для осуществления ее результативности необходима специально направленная коррекционная работа с самими субъектами деятельности и создание условий, обеспечивающих им возможность ее осуществления при зрительной недостаточности.

Внимание при глубоких нарушениях зрения

В отечественной психологии внимание определяется как «направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, выражающая активность его личности в данный момент и при данных условиях» (СНОСКА: Добрынин Н. Ф. Материалы 3 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. - М., 1968.-Т. I.-С. 9) и как организация психической деятельности (СНОСКА: Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972. - С. 65, 67-68). Внимание не имеет своего собственного содержания и связано с характером активности и деятельности человека.

При глубоких нарушениях зрения наблюдается снижение активности, проявляющееся наиболее четко в ранние периоды развития, что связано с невозможностью воспринимать и реагировать на мощные раздражители, воспринимаемые нарушенным зрительным анализатором. Отсутствие зрительных впечатлении снижает уровень внешней стимуляции деятельности ребенка, что приводит к меньшей его активности по отношению к внешнему миру. Целый ряд зарубежных тифлопсихологов (H. Schauerte, L. Zeuten, Y. Hatwell, Anna-Mary Sandlers, D. Burlingham, D. Warren, T. Cutsforth и др.) показывают значительное снижение общей активности слепого ребенка в ранние периоды развития и меньшую его подвижность. Проявляется это и в ориентировочно-поисковой деятельности. В связи с этим внимание как направленность деятельности, ее избирательный характер, оказывается под опосредованным влиянием зрительных ощущений. Снижение внешних стимуляций сказывается в большем внимании к своему «я», превалировании среди слепых интровертов, по сравнению со зрячими, с избирательным общением с узким кругом хорошо знакомых людей (В. С. Мерлин, D. Warren).