Мотивация учебной деятельности позволяет показать не только психологические внутренние потребности учащихся, но и связь их отношений к учению с взаимоотношениями с учителями, мотивацией педагогической деятельности учителей. Поэтому была исследована также оценка детьми учебного процесса в школе, представления о будущей школе и пожелания к ней с позиции подготовки к самостоятельной жизни и деятельности вне школы.

В отечественной психологии мотивация понимается как сложная многоуровневая система и регулятор поведения человека и его деятельности.

Учебная мотивация, как и любой ее другой вид, характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью. Ее структуру по разному интерпретировали Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е. И. Савонько.

Для нашего исследования интересной и результативной нам кажется структура мотивации, выделенная Б. И. Додоновым (СНОСКА: Додонов Б. И. Эмоции и ценность. - М., 1978) и состоящая из четырех элементов:

1.      удовольствие от самой деятельности;

2.      значимость для личности непосредственного ее результата;

3.      «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;

4.      принуждающее давление на личность.

Для анализа материалов использовались также классификация мотивов по П. М. Якобсону и Л. И. Божович, а именно выделение социальных и узко личных мотивов, разграничение мотивов по характеру общения: деловое - эмоциональное.

Предлагаемые нами в тесте десять ответов для выбора учащимися мотивации учения, подходящих для себя, распределялись по разделам структуры мотивации, выделенным Б. И. Додоновым.

Анализ ранжирования ответов значимых для учащихся мотивов показывает, что на первое место, как и следовало ожидать, выступил мотив приобретения знаний. Следующие четыре места также заняли моги вы, связанные с результативностью учебной деятельности и их значением для адаптации в обществе: стать образованным человеком, свободно чувствовать себя в обществе, перенять мировой опыт человечества, подготовиться в ВУЗ.