Таким образом, социально-экономические и экологические условия жизни современного человека, а также развитие медицинской науки сказались на самом объекте тифлопсихологии.

В отечественной и зарубежной практике существует значительно количество дефиниций лиц с нарушением зрения. Они связаны с целями, с тем, для чего служит это определение - для выяснения необходимой социальной помощи или пенсии для инвалида по зрению, или для целей образования, обучения, профессиональной подготовки. Критерии разделения на группы в этих случаях разные.

Мы рассматриваем разделение детей с нарушением зрения на группы с точки зрения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. С офтальмологической точки зрения дети с визусом «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией, обучаются на основе системы Брайля, по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания, а слабовидящие дети с визусом от 0,05 10 0.4 - на основе зрительного восприятия.

Последние исследования, проводящиеся под руководством Л. П. Григорьевой, показали необходимость включения в критерии разделения <…> психологических особенностей, характеризующих процесс формирования системных зрительных образов. Эти исследования, как и ряд других зарубежных исследований, показывают, что в современных условиях в педагогической практике вероятнее всего следует придерживаться простого разделения, принятого уже во многих странах, а именно - blind – слепой - и low vision - лица с ослабленным зрением. Причем в последнее включаются все лица, в той или иной степени, использующие остаточное зрение в процессе обучения и в повседневной практике.

Таким образом, в тифлопсихологии намечаются два разнонаправленных процесса - более глубокая дифференциация лиц с нарушением зрения тотально слепой; слепой со светоощущением; слепой с остаточным зрением; глубоко слабовидящий ребенок; слабовидящий; а с другой стороны - интеграция лиц, имеющих ослабленное зрение - low vision. Эти <…> сказываются и на психологической характеристике детей с нарушением зрения, определяют степень и глубину влияния различных форм патологии зрения на психическое развитие детей и возможности их компенсации в процессе индивидуальной работы и на специальных Коррекционных занятиях.