Достаточно часто при перемене своего социального статуса и при переходе к новой деятельности, имеющей для ребенка личностный смыслом пытается обойти или отодвинуть события, связанные с этими переменами, а неизбежность перемены переживает очень индивидуально, в зависимости от уровня самосознания, оценки своих возможностей, от уровня навыков кооперирования с детьми и взрослыми, от жизненного быта и интереса к приобретению новых знаний.

В период младшего школьного возраста изменяется отношение к тому, что он усваивает: развивается рефлексия, желание все проверить самому, не принимать все на веру, вырабатываются собственные взгляды и мнение. Особое место в этом процессе у детей с нарушением зрения занимает отношение к себе, появляется критичность и самокритичность. Если в дошкольном возрасте знания о своих особенностях зрения еще не вызывали глубоких отрицательных эмоций, то конец младшего школьного возраста и переход к среднему связан с кризисом самооценки. У детей начинают преобладать отрицательные эмоции, возникающие как результат переоценки ценностей.

Происходит изменение внутренней позиции ребенка, отношения к учению, его мотивации, отношения к сверстникам и учителю.

Если в первые годы обучения в школе мнение учителя не только принималось на веру, но и его требования считались непререкаемыми, то к концу младшего школьного возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение, а отношение к учителю подвергается строгой переоценке.

Учитель становится не только носителем знаний — ребенку важно его отношение к ученикам и их проблемам в жизни.

Сама учебная деятельность претерпевает значительные изменения. Дети овладевают самостоятельными формами работы. Мотивация учения определяет на только поиск конкретных интересных фактов, но выяснение общих закономерностей развития природы и общества. Однако, овладев самостоятельными способами получения знаний, дети показывают снижение интереса к уроку, к школе, хотя средств для получения дополнительного к школьным знаниям у детей с нарушением зрения значительно меньше. В первую очередь это касается слепых детей, так как перевод литературы на брайль значительно ограничен. Поэтому учитель и использование технических средств, общение со взрослыми остаются важными источниками получения современной информации.