Для детей малозначительными в самооценке оказались качества отражающие их трудовые навыки, а наиболее значимыми — личностные, моральные и интеллектуальные (вежливый, хороший, честный, умный). Дети с нарушениями зрения чаще выделяли в названных качествах их социальные аспекты, исходя из своих представлений об общественных взаимосвязях и взаимоотношений.

Особенности самооценки детьми с нарушениями зрения во многом объясняются тем, что они ориентируются, прежде всего, на положительные личностные качества партнера по игре и общению и на те дружеские взаимоотношения, которые установились между ними в период пребывания в дошкольном учреждении. Положительная оценка взрослого также является необходимой составляющей комфортного самочувствия и нормально видящего ребенка, но в старшем дошкольном возрасте ему уже недостаточно только похвалы, а необходимо включение в совместную деятельность на правах партнера. Это предполагает изменение отношения к себе и к своему поведению.

Количественная обработка результатов исследования позволила определить уровни развития самооценки. В группе нормально видящих наибольшее количество детей (45%) обладает третьим (высоким) уровнем развития, а в группе детей с нарушением зрения на высоком уровне находятся 39%.

Анализ содержательной стороны высказываний детей о себе показывает односторонность, неполноту «я» у детей с нарушениями зрения ни сравнению с их нормально видящими сверстниками. Ими раскрывается лишь часть из десяти предложенных характеристик, в ответах преобладают ситуативные и личностные высказывания, основанные не на анализ своей деятельности, поведения и отношений, а на высказываниях взрослых, Как и в исследованиях Е. В. Селезневой дошкольники акцентировали свое внимание на тех качествах, на которые они опирались в решении трудных для них ситуаций.

Это еще раз подчеркивает, что не сам дефект зрения вызывает негативные реакции и кризисное поведение, а трудности, возникающие детей из-за нарушений зрения. Следовательно, и сам кризис, связанны с дефектом имеет социальную основу.