В этот период замечаются серьезные подвижки в развитии речи. Слепой, также как и зрячий, начинает с пониманием использовать местоимения «Я», «Мне», «Ты», «Вы». Возникает обращение к себе в первом лице, хотя он и допускает ошибки.

В совместной игровой деятельности он пытается осуществлять кооперацию с детьми, водить хоровод, взявшись за руки и т.д., но еще не принимает участия в совместной игре с другими детьми, играя отдельно, но рядом.

Все это говорит не только о начале процесса выделения своего «Я» из окружения, но и возможности осуществления самостоятельности во многих сферах деятельности. При этом он наталкивается на трудности ее выполнения и требует значительной помощи взрослого. Чаще всего он сталкивается с невозможностью самостоятельно выполнять практическую и игровую деятельности, приобретая негативный опыт общения с внешним миром, с детьми и взрослыми, что усугубляет трудности периода кризиса трех лет. Нужно сказать, что этот период у детей с нарушениями зрения может значительно затягиваться, вплоть до старшего школьного возраста и даже включая его. Так, исследование И. Г. Корниловой эмоционального восприятия детьми с амблиопией и косоглазием старшего дошкольного возраста различных по эмоциональной окраске жизненных ситуаций показало, что из трех ситуаций, отражающих взаимоотношения между ребенком и взрослым в картинках с эмоционально положительным, отрицательным и нейтральным содержанием, наибольшее число детей характеризовали нейтральные ситуации как отрицательно окрашенные, что свидетельствует о накоплении детьми эмоционально тяжелого и неприятного жизненного опыта. Это безусловно отражается на отношении к своему «Я».

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей. Однако это еще не говорит о переживаниях, связанных с нарушениями зрения. Проблема понимания своего дефекта основывается не только на выделении своего «Я» из окружения предметов и людей, но на осознании себя, своей личности, как особого человека, отличающегося от нормально видящих, на понимании того, что он не в состоянии осуществлять связи и контакты, выполнять ряд деятельностей, основанных на зрительной перцепции. Это вызывает у детей чувство неудовлетворенности, которое они часто переносят на окружающих. В этом основа появления симптомов в поведении детей, характерных для критических периодов. Понимание ребенком своего дефекта зрения, а, главное, осознание необходимости его коррекции, помогает развитию актов саморегуляции, способствующих снятию остроты кризисных проявлений.