Тесная зависимость психического развития ребенка с нарушением зрения от обучения проявляется при формировании предметной деятельности: сама предметная деятельность не формируется спонтанно и самостоятельно. Чтобы она могла стать условием для компенсаторного ее использования, ребенок должен быть обучен всем ее элементам. Если некоторые словесные знания о функциональном назначении предметов слепой и слабовидящий может получить самостоятельно, то мануально-двигательным компонентам их необходимо обучать, т.е. необходимо формировать двигательные образы на основе совместных действий со взрослыми, или с помощью игрушек (своеобразных тренажеров), требующих определенных действий. Таким образом, развитие деятельности сохранившихся анализаторов и соответственно им различных модальностей восприятия происходит у детей раннего возраста с нарушением зрения в менее благоприятных условиях по сравнению со зрячими. Это обусловлено выключением (или ограничением) из их взаимодействий зрительных компонентов.

Общение продолжает играть активную роль в развитии слепого и в усвоении им общественного опыта и служит важным мотивом совместной деятельности со взрослым. Эмоциональное общение сочетается с формированием речевой деятельности и речевого овладения.

Понимание слепым и зрячим ребенком смысла слова проходит целый ряд ступеней (Т. Е. Конникова).

Ребенок с нарушением зрения в полтора-два года начинает использовать развивающуюся речь а качестве основного средства общения со взрослым. Образование системы связей речевой деятельности со всей системой сохранившихся анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой обеспечивает основу для компенсации зрительной недостаточности в этом возрасте.

Качественный скачок в развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения происходит именно в тот момент, когда речевое общение включается в предметное, когда действия с предметами соответствуют их прямому назначению и оказываются в центре его активности. Таким образом, в психологической системе в этот период главенствующее положение занимает речь, развивающаяся у ребенка с нарушением зрения в этот период теми же темпами, как и у зрячих, хотя по своему содержанию она более формальна и бедна конкретными связями с предметным окружающим миром. Слово связывается с нечетким образом о предметах им обозначаемых. Интенсивно развивающаяся речь ребенка, активно использующего ее как средство общения, является тем звеном, опираясь на которое возможно продвинуть его психическое развитие