Затянувшееся становление вертикального положения и самостоятельного передвижения, боязнь нового пространства, новых предметов задерживают образование и укрепление связи предмет - действие, не способствуют вычленению свойств этих предметов.

У некоторых слепых детей до 3 - 4-летнего возраста наблюдается неуверенность в вертикальной позе, передвижение путем приставления одной ноги к другой. Хождение мелкими шагами, упор на пятки, неумение переносить вес тела с пяток на носки и т.д. Затруднения в формировании ходьбы отмечаются целым рядом авторов (M. Norris, D. Warren, L. Zeuten, Р. Н. Азарян). Овладение локомоциями играет положительную роль, обеспечивая готовность ребенка к освоению движений своим телом, к научению. Но тормозящее влияние слепоты и слабовидения на развитие движений замедляет темпы их формирования. Поэтому ребенок еще длительное время оказывается несамостоятельным и зависимым от взрослых в передвижении в пространстве, а следовательно, и недостаточно активным в познании окружающего мира. Поэтому формирование движений ребенка в пространстве связано с ознакомлением с окружающим его пространством, с предметами его наполняющими, то есть с созданием у ребенка образов предметного мира пространства, образов своих движений. Сами же движения нуждаются в серьезной коррекции и не могут служить базой компенсации слепоты и слабовидения. Для того, чтобы компенсация осуществлялась наиболее продуктивно, необходима не только сензитивность в развитии данной функции, но и отсутствие прямого или опосредованного влияния слепоты или слабовидения. Для детей с нарушением зрения также, как и для зрячих, остается в силе закономерность наиболее интенсивного развития процессов восприятия и их совершенствования в предметной деятельности. Однако сама предметная деятельность слепых и слабовидящих развивается медленно, и ее формирование затягивается до 3 - 4-летнего возраста из-за задержек развития двигательных компонентов предметной деятельности. Специфика развития предметных действий у слепых и слабовидящих детей раннего возраста заключается в значительно более медленном темпе их формирования, диспропорциональности между пониманием функционального действия и его практическим выполнением. У детей длительное время сохраняются недифференцированные образы движения. Более длительно, по сравнению со зрячими, они задерживают и не выпускают из рук предметы. У зрячего этот процесс осуществляется при виде другой игрушки, а слепой ребенок не имеет стимула для ее выпускания. Это ведет к задержке дифференциации движений пальцев, а тем самым и сдерживает развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после двухлетнего возраста. К концу третьего года жизни еще не у всех сформировалась и стала ведущей в их жизни собственно предметная деятельность.