Анализ речи слабовидящих учащихся начальных классов при обучении чтению (Н. А. Крылова) свидетельствует о том, что такие недостатки ее развития, как трудности составления пересказов, бедность словаря сохраняются и в начальной школе.

Анализ детей, поступающих в школы слепых и слабовидящих в разных регионах страны (З. Г. Ермолович, Н. А. Крылова, Н. С. Костючек Н. Б. Лурье, Л. И. Моргайлик, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистова), выявил также их отставание от нормально видящих во всех видах деятельности необходимых для овладения родным языком. При примерно равном с нормой уровне развития грамматического строя языка и словарного запаса у детей с нарушением зрения отмечается отставание в произносительной, фонематической и семантической сторонах речи. Для популяций детей одного и того же класса характерен большой разброс в уровне развития речи. Так, З. Г. Ермолович отмечает три группы учащихся одного класса, различающихся степенью сформированное речевых навыков и языкового чутья.

Кроме того, у слабовидящих школьников отмечается слабое понимание метафор, поговорок, пословиц, что связывается Н. Д. Крыловой и И. П. Чигриновой с трудностями оперирования образами представлений в умственном плане. Безусловно, привязанность образа к одиночному конкретному предмету мешает их подвижности и пониманию нестандартных ситуаций.

Логопедический анализ развития речи детей с нарушением зрения (СНОСКА: Волкова Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения. - Автореф. докт. дисс. - М., 1983. - С. 28) выявил «своеобразие» в становлении их речи на принципиально общей основе ее формирования, характерной и для детей массовой школы Л. С. Волковой показано, что среди детей с нарушением зрения и речи наиболее типичными являются системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре, и их значительно больше, чем у их зрячих сверстников. Это - непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребляемость развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений. Стойко прослеживается наличие врожденного или рано приобретенного зрительного дефекта что значительно усугубляет речевое недоразвитие. Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет нарушение общения ребенка с микросоциальной средой и неудовлетворительные условия речевого общения