Методы, связанные со спецификой географической науки и используемыми источниками, предлагал выделять В. Г. Эрдели (СНОСКА: См.: Методика географии /Под ред. В. Г. Эрдели.— М., 1949).

Опора на источники знаний как средство познания географических явлений отчетливо прослеживается в классификации, предложенной В. П. Будановым. Автор выделяет такие методы, как живое слово, работа с учебником и учебной книгой, наглядно-иллюстративный метод, работа с глобусом и картой, наблюдение и опыт (СНОСКА: Буданов В. П. Методика преподавания физической географии.— М., 1947.— С. 72—74).

Исключительно большое значение работе с источниками географических знаний в обучении географии придавал Н. Н. Баранский. Им проанализированы обучающие возможности географических карт, картин, фотографий, диапозитивов, схем и других средств обучения. Подчеркивая важность их в формировании географических знаний, Н. Н. Баранский писал, что применение этих средств «втягивает учителя в наглядные методы преподавания, создает у него определенные привычки, «впрягает его в оглобли» наглядного преподавания» (СНОСКА: Баранский Н. Н. Очерки по школьной методике преподавания геогра фии.— М., 1955.—С. 169).

В работах по методике географии более позднего времени (А. В. Даринский, А. Е. Бибик, Д. А. Жучкевич, И. С. Матрусов, В. А. Коринская и др.) неизменно обосновывается и утверждается выделение и группировка методов по источникам географических знаний. Так, И. С. Матрусов, резюмируя взгляды предшествующих авторов по этому вопросу, пишет, что «объективному началу в учебном процессе по географии отвечают методы, выделенные по источникам географического знания» (СНОСКА: Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И. С. Матрусова.— М., 1985.—С. 130).

Таким образом, классификация методов обучения по источникам знаний в школьной географии имеет исторические корни и многолетние традиции. Она обоснована теоретически, апробирована практикой и вот уже на протяжении более полувека, после принятия постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О преподавании географии в начальной и средней школе» (май 1934 г.) остается, по существу, общепринятой. В течение длительного времени школьная география видела и видит свою задачу не в бесконечных, бесплодных поисках все новых и новых методов, а в совершенствовании оправдавшей себя классификации по источникам географических знаний, возможности которой не до конца еще познаны и далеко не исчерпаны (СНОСКА: См.: Об «универсальных», «модных» методах и приемах обучения и воспи тания учащихся: Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР // Гео графия в школе.— 1983.— № 2).