§ 7. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения (греч. metodos — путь к чему-либо) — это с позиций современной дидактики «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования» (СНОСКА: Проблемы методов обучения в современной школе /Под ред. Ю. К. Бабанско-го, И Д. Зверева, Э. И. Моносзона.— М., 1980.— С. 7).

Педагогической наукой выявлено и исследовано множество разнообразных методов обучения, разработан ряд их классификаций. Так, известны классификации по уровням познавательной деятельности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), по способам приобретения знаний (Н. К. Казанский, Т. С. Назарова), по основным дидактическим задачам (М. А. Данилов, Б. П. Есипов), по источникам знаний (С. И. Петровский, Е. Я. Голант, С. Г. Шаповаленко) и др. Некоторые педагоги выделяют до десяти возможных классификаций и несколько десятков самих методов (СНОСКА: См.: Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.— М., 1981.— С. 26). Такое разнообразие методов служит закономерным отражением многоаспектности процесса обучения, выражает стремление дидактической науки найти такие методы, которые бы в наибольшей мере соответствовали содержанию образования и требованиям современной жизни.

Целям обучения географии наиболее полно соответствуют методы, выделенные по источникам географических знаний. Стройная теория этой классификации, ее дидактическое обоснование относятся ко второй половине 50-х годов.

Однако источники знаний, как основание для выделения методов обучения, рассматривались и ранее, в первую очередь в работах по методике географии. Например, известный географ и методист Б. А. Половинкин в качестве источников географических знаний рассматривает глобус, карту, учебник, диапозитивы, экскурсионные объекты, а работу с ними понимает как методы обучения географии (СНОСКА: См.: Половинкин А. А. Методика физической географии.— М., 1938).